Presentación y estado que guardan los estudios de género en su institución.
Estela Serret - UAM Azcapotzalco
En la UAM no hay centro ni programa de estudios de género, hay un programa de posgrado con especialización y maestría pero no existe un programa institucional porque ha sido difícil y han encontrado innumerables obstáculos.
Marisa Belausteguigoitia - PUEG-UNAM
Estamos intentando tener un programa de estudios de posgrado en estudios de género cercano a estudios latinoamericanos y de la frontera.
Dulce Maria Cinta - Universidad Veracruzana
La universidad no tiene nada institucionalizado sobre cuestiones de género, participa en muchas instancias porque no hay muchas personas en la universidad que trabajen el tema. Existe un problema importante al trabajar temas de mujeres.
Korey de Santiago - Universidad Autónoma de Aguascalientes
La invitaron de Anuies, del departamento de sociología, tienen proyectos con otros institutos del estado. Han hecho un libro de violencia de género, basado en experiencias relatadas por mujeres. En el doctorado de ciencias sociales está la línea de estudios de género pero actualmente no hay alumnos inscritos.
Ana María Tepichín - PIEM COLMEX
Programa autónomo, a últimas fechas tiene que integrarse al programa sociológico y ha perdido un poco de autonomía pero ha ganado respecto a los beneficios como docentes-investigadoras. Hay un interés del presidente del COLMEX para darle un impulso a los estudios de género que no al programa.
Judit Castañeda - Universidad Autónoma de Tabasco
Les encargaron un diagnostico de la situación de mujeres y hombres, porque hay mucha diferencia y discriminación al interior de la universidad.
Norma Jiménez - Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Innovación educativa y trabaja los planes y programas de estudio, abrieron nuevas carreras y trataron de incluir la perspectiva de género en las competencias que deben tener los alumnos.
Ma Lourdes Cueva - Universidad Autónoma de Guanajuato
No hay centro ni programa especial de género en la universidad, prejuicio y resistencia al respecto. Trabajan aisladamente, logrando hacer algunas acciones en contra de las últimas reformas. La comunidad académica no reacciona mucho ante este tema.
Consuelo Pequeño – Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
No hay programa pero si hay una maestría y doctorado, hay investigación sobre el tema. La universidad tiene un proyecto de los etiquetados por la cámara.
Araceli Mingo - UNAM
Colabora en el PUEG, trabaja género y educación. Un problema es que siempre se habla de generalidades pero hay que hablar de la cotidianeidad. En su instituto sólo dos personas hacen estudios de género.
Lourdes Pacheco – Universidad Autónoma de Nayarit
Hay un programa de estudios de género, las experiencias en provincia es diferente al DF, crearon una red de estudios de género del pacifico, han hecho coloquios para encontrarse mujeres que están trabajando el tema. Redes académicas más redes institucionales para poder echar andar programas.
Dora Rodríguez – Universidad Autónoma de Tlaxcala
Ha trabajado formando redes de mujeres y en gobierno, pero el tema de la violencia contra las mujeres pero encontró que el tema es sólo para cubrir un requisito. En la universidad hay pocas compañeras formadas en estudios de género, y se han podido incluir algunas materias relacionadas al tema.
Comienza la sesión.
Serret. Propone tratar ya el primer punto sugerido, el problema del estatus de los estudios de género. Cree que el problema fundamental incluyendo a las 2 que han logrado tener un programa institucionalizado, tienen problemas para obtener el reconocimiento y la fortaleza como programas. En ese sentido, debemos pensar como sería posible impulsar un instituto o algo que no necesariamente se limite a estudios de posgrado, se pueden crear redes de investigación en donde se impulse que la perspectiva de gen llegue a transversalizar todos los programas de estudios, que no haya uno sino que todos lo incluyan y que las dinámicas institucionales se vean transformadas. Si se institucionaliza el presupuesto etiquetado se debe pensar en cómo ir generando estas redes y permitan transversalizar la perspectiva de género en investigación, docencia y difusión de la cultura. Propone dos vías, 1 transversalización de la perspectiva en los programas de estudios. 2 Incorporar una asignatura para que las y los estudiantes aprendan sobre las relaciones de género.
Cinta- Evitar el uso que se hace de género, del término, que es más que diferencia de hombres y mujeres.
Tepichín- le parece útil distinguir en los diferentes ámbitos e institución para poder generar acciones más fáciles. Hay limitaciones para incidir en todos los ámbitos y se debe distinguir qué se puede hacer.
Pacheco- a qué le estamos llamando transversalización, para no confundir y ponerle piso a esta.
Serret- Aclaración, hay un problema conceptual, necesitamos generar acuerdos mínimos sobre el termino género, es fundamental entender que la perspectiva de género tiene que transversalizarse –hacer llegar a todos los niveles, estructura y procesos la perspectiva que nos ayuda a impulsar el cambio de la relación de hombres y mujeres- y por otro lado incorporar una materia en estudios de género como arma teórica que nos permita tener mecanismos epistemológicos con perspectiva.
Rodríguez. Hay que hacer todo lo que se pueda, hay puntos más importantes, una base estudiantil que lo requiera. Lo dicho por las diputadas está alejadas de lo que sucede en la realidad. Hay que generar un proyecto al interior de la universidad que permita esa tranversalización.
De Santiago. Han trabajado en 46 dependencias del estado, la están certificando, el modelo de equidad debe evaluarlas, en 3 semanas. Usaron como base el modelo de equidad de género. El tema de género parece un trabajo extra, y las instituciones lo llevan a cabo por compromiso. Cómo podemos vincular la perspectiva de género en las universidades.
Serret- Pide centrar la discusión
Cinta. Piensa que la norma es una parte esencial, ya entendimos el estado de los estudios de género, pero debería de hacerse un diagnostico sobre la situación de las mujeres y estudios de género en las universidades de provincia y a partir de ahí plantear acciones.
Pequeño- Hacer propuestas para ejecutar los presupuestos etiquetados para cuestiones de género.
Judith Castañeda. Es importante un diagnostico para saber cómo están la universidades del interior en cuanto a equidad de género. El proyecto que les aprobaron es para eso.
Serret- El tema se vincula con otros temas. Cómo hacemos para llevar a la docencia y la investigación la perspectiva de género.
Cueva. Hay gente trabajando sobre su disciplina con género, y se debe recuperar la experiencia de todas estas personas y se debe generar una propuesta de trabajo académico y de investigación mucho más coordinado y no local y aislado.
Pacheco. Si las universidades a lo que responden es el dinero que la perspectiva de género se incluya en el PIFI, y que una categoría sea la perspectiva de género. Proponérselo a Tuiran para que lo incluya en su evaluación.
De Santiago. Hay un problema para que no solo los profesores de tiempo completo puedan participar en algunos proyectos
Serret. Debe haber nombramientos especiales para la gente que trabaja género, que este en redes y grupos.
Marisa. Una experiencia fue a nivel de consejo universitario al cambiar el estatuto de la UNAM, y se cree una comisión de seguimiento y desde ahí partir para modificar las estructuras.
Jiménez. En la tranversalizacion y la aplicación de materias, han tratado de modificar diversas actividades y programas. Hicieron un manual para el cambio o creación de carreras y ahí incluyeron tema de género. El curriculum es políticamente un espacio muy importante para poder insertarse en la curricula.
Rodriguez. Un problema es la estructura, las académicas deben poder otras categorías. Y se debe fomentar la investigación de las mujeres que les permita llegar a los mismos niveles y que implican cambios en otras instancias.
Jiménez. Hay que trabajar mucho en la formación, para mejorar la situación de las mujeres que tienen que cumplir el rol de madres y académicas.
Pequeño. En la UACJ hay materias de estudios de género peor hay una desprestigiada. Serían dos niveles, la perspectiva transversalizada y las materias como instrumento.
Serret. la propuesta son dos niveles, primero que la perspectiva de género este incluida en la curricula, el diseño pedagógico, el curriculum oculto, el diseño de la escuela; y además incorporar en todas las licenciaturas y posgrados una materia que incluya la perspectiva de género (propuesta teórico y metodológica) para que los alumnos aprendan a hacer su ejercicio profesional con esta perspectiva.
Cueva. Esto sirve para quienes estamos convencidos. Está en contra de la imposición desde los directivos, que no sea por cumplir un requisito. Como generar estrategias que hagan que la perspectiva realmente permee entre la población de las universidades.
Marisa. Hay que ver estrategias, porque las condiciones son diferentes. Es importante estar en todos lados, en comisiones, en todos los espacios donde se deciden.
Dulce cinta. Cómo hacer esa sensibilización, y en el programa de mejoramiento de profesores está en todas las universidades y desde ahí puede incluirse el programa de género. Atar estos programas con la perspectiva de género.
De Santiago. Los cursos de inducción también deberían de tener incluida la perspectiva. En materias optativas también puede trabajarse la perspectiva. Y los cursos de extensión.
Serret. En cuanto a estrategias no hay que desconfiar de lo impuesto desde arriba, no cree que la estrategia de toma de conciencia no se logre mucho, hay que capacitar a los profesores y directivos. Son estas medidas las que hacen que el personal pueda asistir.
Cueva. Hay que incluirlo en todas las actividades, forzar su aparición.
Pacheco. la estrategia debe ser por varios direcciones, hay áreas de oportunidad que se van abriendo de manera muy heterogénea. Los estudios de género de posgrado, hay que trabajar en aras de eso, hay ya una masa crítica en las universidades de provincia, pensar en un posgrado nacional en estudios de género con particularidades. Vinculaciones con el exterior.
De Santiago. Hay problemas con los criterios de selección de los posgrados. Qué hacemos desde las universidades para que las mujeres puedan o no ingresar.
Mariana Gómez. Tenemos que generar la pinza de arriba para abajo y viceversa, hay que ir metiéndose en todos los espacios que se abran y desde ahí meter los criterios.
Lluvia de comentarios sobre estrategias
Rodríguez. Si sería posible compartir experiencias para que el próximo año poder participar en la convocatoria de los presupuestos de la cámara.
Cueva. Ir preparándose para el próximo año.
Serret. Consensos: Precisar y trabajar la categoría de género. Trabajar la construcción de una base estudiantil. Impulsar alguna coordinación de estudios de género con una agenda que impulse lo necesario en las universidades y poder acceder a diversas instituciones; impulsar un diagnostico y acceder a ellos para saber de dónde partimos para impulsar los trabajos de estas comisiones; donde se pueda tratar de cabildear lo que se pueda, impulsar lo que se pueda; incidir en los cursos para docentes en las universidades, para generar una mentalidad sensibilizadas al tema de género, incorporar criterios con perspectiva de género en todas estas actividades. Un programa de estudios de posgrado a nivel nacional con una red nacional. Reunión nacional y comisión para trazar estrategias para allegarse a los presupuestos. Vinculación interinstitucional. Comprometer a la ANUIES para que se transversalize la perspectiva de género. Indicadores de certificación desde la perspectiva de género para las universidades.
Conclusiones:
Trabajar y precisar la categoría de género en sus distintos niveles, como relaciones de género, igualdad y equidad de género y perspectiva de género. Y la el termino de transversalización.
Distinguir los distintos ámbitos sobre los que debe aplicarse la perspectiva de género: organizacional, normativo, de evaluación, elaboración de planes y programas, práctica pedagógica e investigación.
Impulsar la transversalización de la perspectiva de género en todos los planes y programas de estudio a nivel licenciatura y posgrado, así como la creación de una materia para aprender a utilizar la perspectiva de género como herramienta teórico-metodológica en todas las áreas del conocimiento.
Impulsar la creación de coordinaciones en género en cada institución que congregue al conjunto de las personas involucradas con los estudios feministas en la comunidad universitaria.
Trabajar en la creación de una base estudiantil que apoye los trabajos de las citadas coordinaciones.
Procurar incidir en la transverzalización de la perspectiva de género en instancias de evaluación externa como PIFI, PROMEP, SIN y Conacyt; para ello crear indicadores de certificación en perspectiva de género.
Impulsar la impartición de una materia para enseñar al personal docente a aplicar perspectiva de género en su práctica académica en los programas de capacitación didáctica del personal docente.
Procurar la creación de un programa nacional de posgrado en estudios de género constituyendo una red de instituciones de educación superior.
Impulsar la creación de una comisión inter-universidades que procure el aprovechamiento de los recursos federales destinados a impulsar la igualdad de género en la educación superior.
Promover la elaboración y difusión de un diagnostico sobre la condición especifica de la igualdad de género en cada una de las instituciones participantes.
Buscar obtener el compromiso de la ANUIES para la transversalización de la perspectiva de género en las instituciones de la educación superior.